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来，老师讲后又觉得很简单!”这些都反映了学生学习上的困惑，更要求教师对基础教学改进和对学生学习及解题方法进行指导，只有这样做才能收到事半功倍的效果。
(4)衍生寻根，治标更治本：
讲评时不能只是就题论题，而是应该由问题表面现象上升到对理论知识的探究。即针对试卷或练习中的一些典型题目，在评析的基础上，衍生出题目背后更重要的知识体系以及一些相关的问题。这样才能让学生形成运用知识解决 问题，通过问题反馈知识，提升学生的知识与问题相结合的综合能力。
细胞|丨效应细胞 造血干细胞抗@刺激 (骨髓）淋巴面面1」^|效应细胞 这样学生不仅明确了两种淋巴细胞的起源问题，而且也更加明确了两种淋 巴细胞的分化成熟过程以及转化为效应细胞的机制，可以使学生更快地通过知 识的衍生建立起较为完整的知识体系。
讲评课是对课堂理论基础知识教学的一个有效的补充。题目本身就是理论 知识的形象化、具体化，通过题目的讲解可以使知识系统化，可以多角度!全 方位地提升学生的多种综合能力。不管使用何种讲评策略，都应该有效地解决 问题，根本地解决问题。
减数分裂有效复习之管见 【实例】
这是一节高三生物复习课。复习设计为围绕图解提问题，拓宽学生思路多 维联系。提出问题、解答问题是本节教学的主线。学生没有问题是课堂教学的 最大问题，在复习时要让学生学会提出问题，敢问，善问。
笔者给出图像要求学生围绕新课标必修2教材20中解进行设问，引导学生将减数分裂知识与基因的分离定律、基因的自由组合定
根据上图学生设问并解答：和a的基因传递遵循基因的分离定律吗? (遵循。）若基因型相同（ab)的个体自由交配，后代中由和b控制的性 状分离比是3' 1吗？（是。）基因型为a的动物减数分裂能产生几种配子？（2 种。）基因型为ab的动物减数分裂能产生几种配子？（4种。）如果在不考虑 基因互换情况下让该动物进行测交试验，那么后代的表现型及比例分别将会如 何？（测交后代有四种表现型，比例为1 ' 1 ' 1 ' 1。）该动物的一个精原细胞减 数分裂能产生几种配子?(种。）如果这个精原细胞产生的一个精子基因型是 ，则另三个精子的基因型是什么? (、ab和ab。）如果这个精原细胞在减 数第一次分裂时发生一次差错，一半不正常，一半正常，则最终分裂正常的精 子占多少？（一半。）……
筛选问题，质疑解疑。把学生提出的共性问题，写在黑板上，由学生解 答，教师给予帮助，引导学生说出其中所蕴涵的基础知识、基本原理，结合设 问，巩固双基。
总结知识，构建网络。在课堂的最后，必须留出一定的时间，复习有关减 数分裂的常识，理清脉络，形成核心知识。
整节课，气氛良好，学生参与度高，或思考，或讨论，或写出问题，或解答问题，但后进生提出问题较少，跟不上节奏。
【反思】
课后发现，这种教法比较适合重点班的教学，或者是适合减数分裂的第二 节复习课，如果是第一节课就这么上，学生接受不了。
减数分裂是复习的难点之一。怎么复习有效？如何设计教学才能充分调动 学生的参与？如何最大程度体现学生的主体性？除了以上教法外，还有哪些 策略？
1.学案复习奠基础，创设情境助生回顾。
复习学案可采取把基础知识变成填空填图填表等复习纲要形式分发给学生，纲要难度不宜过大，题量、空格不宜过多，可以在课前或在课堂前几分钟练练笔，在练习过程中不会的可以查教材或与其他同学探讨。此环节旨在勾起学生对重要基础知识的回顾，为复习的真正展开打下伏笔，这种学案具有现 实意义和实用价值。
减数分裂概念复习学案如下）
适用范围：有性生殖的生物；发生时间）产生成熟生殖细胞时分裂特点：染色体只复制而细胞分裂两次；分裂结果）成熟生殖细胞中的染色 体数目是原始生殖细胞的一半。
2.概念辨析破障碍，扫清拦路f实推进。
在复习减数分裂时，有几组概念学生较难理解，如染色体和染色单体、同源染色体和^_同源染色体、联会与四分体等，可以运用比较法、举例法、画图 法、自编法等多种教学手段加以辨析。概念之间的数量关系看似简单也是一个 难点，如1个四分体=1对同源染色体=2条染色体=4条染色单体=4个。扫清这些障碍，将有助于对减数分裂过程中染色体的行为变化及数目变化规律的理解，为区别有丝分裂和减数分裂提供有力保障。
3.列表比较明是非，引领学生清晰复习。
列表比较即把易混淆的概念、过程、原理和方法等，作较全面细致的对比，可概括相同点，分辨不同点，消除易混原因，清晰
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