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威斯康星大学的校长大卫·沃德（David Ward）认为“信息技术是一个强有力的工具。www.Pinwenba.为了利用这种力量，我们必须重新思考我们传统的教学及其研究方法。”何克抗认为，互联网对于课程教学具有四种宝贵特性：丰富资源有利于培养学生的信息素养；仿真实验条件有利于学生主动建构知识意义；创设理想环境有利于培养学生的创新精神和健全人格；模拟真实情境有利于培养学生的创新精神和实践能力。在博士生课程学习中，互联网特性一方面会对传统的教学模式、教学内容、教学形式等产生一定的促进作用，另一方面也对主讲教师提出了更高的要求。
5.1.1互联网影响博士生课程学习内容
欧美等国在博士生培养中都很注重课程学习，反观我国博士生的课程学习，还存在着很多不能让人满意的问题。在作者访谈的34名博士生中，有2/3的人认为“互联网可改变目前博士生课程学习的状态”，而主张不能改变的博士生认为，目前课程学习仅仅是一种形式，对博士生学习没有什么效果。究其原因，可能与课程内容的老化或程式化有关。互联网可以使博士生课程学习得到一定程度的改观。
首先，互联网上丰富资源可以充实博士生课程内容。互联网对博士生课程学习可以起到三个方面的促进作用：一是通过互联网，博士生课程主讲教师在课程选题过程中多了获取跨学科、前沿知识和科研新方法的渠道。互联网可以为反映不同学科前沿的学术问题、跨学科的涉猎和科研新方法提供呈现平台。二是通过互联网可以促进师生的相关知识的积累，因为互联网的开放性，减少了以往可能存在的教师对教学资料的专有性，博士生可以通过互联网提前查找相关知识，提出问题，带着问题走进课堂，有助于形成教学相长的深层互动学习。三是在探究式课程教学中，师生互动中，某些话题，可以延伸到互联网，使课堂教学真正“活”起来、“动”起来。
其次，利用互联网引进高质量的博士生课程。课程学习效果的提升关键在于师资，但是高质量师资的匮乏也是制约博士生课程学习效果的重要原因之一。互联网为博士生通过远程授课学习提供了基础和尝试。通过远程授课的方式把高质量的课程引入到课堂学习，或者开展跨校学习，把学术前沿的知识和学者引入到课程学习中，调动博士生学术积极性。在访谈和调查问卷的开放式中，博士生均对利用互联网开展课程学习有诸多的期待：
D106，在职、来自学校机关，讲话理论性比较强，善于从宏观上把握问题。他认为，互联网对博士生课程的主讲教师提出了挑战，主讲教师可以充分利用互联网改变传统的教学模式，提高博士生课程学习的质量。他认为：
从教学角度看，互联网日新月异的信息量本身是对课程教学形式、教材、讲授内容等极大的挑战。互联网在促进教师向博士生传授更多知识的过程中，考虑互联网、借鉴互联网、使用互联网，从而进一步优化教材内容、改进教学形式，挑战原有单一的宣讲的方法，组织更大的信息量，更丰富的授课内容，促进课堂内外的互动交流。
D202则从另外一个角度探讨了互联网在博士生课程学习中的应用。他认为博士生课程学习必须是前沿性知识的传授、解惑和反思，如果单纯是一般学术知识的讲授，还不如通过互联网自学就可以了。
目前博士生的一些课程设置实在没有必要，如果老师都是老生常谈，泛泛而论，简直就是浪费时间，所以上课应该选择前沿性的内容，否则一般的课程只需要在网上自学就可以了，最多老师给个目录或者清单之类的就足够了。D204则从课程延伸性角度来探讨互联网在博士生课程学习中的应用：博士生课程学习内容最好是前沿的、跨学科的或者是科研方法的深入阐述等，但是这对于主讲教师要求太高了，可以利用互联网对课程学习做一个有益的补充，比如主讲教师在课堂上组织相关内容的学习，之后开展深入的讨论就是一个很不错的方法。
在调查问卷的开放式问题中，博士生纷纷表示，“通过互联网，可以聆听国外大师的上课录像，领略他们的智慧”、“互联网对课程学习影响最大，国外高水平教材容易获得”、“我可以上网学习国外一些名校的网上公开课视频，感觉受益颇多，思路不一样，视野不一样，收获当然也不一样”、“互联网对课程学习而言，提供了一种新的学习形式和途径，更加有趣”。
调查中，博士生“同意”、“非常同意”“利用互联网改变博士生课程学习内容”的超过了80%。
5.1.2互联网影响博士生课程学习形式
博士生学习的重点在于训练研究方法、了解学科前沿动态和尝试科研项目的运作等。但是由于科研方法、程序的复杂性，导致主讲教师恐怕很难全部展示和控制实验的场景等，互联网在这个时候就发挥了作用，专家提出了“混合式学习”（Blended Learni
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