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提问技能的类型和运用
提问，每位教师都会，每节课上都用，是一种最基本最常用的教学方法。www.Pinwenba.但并不是每位教师都会提问，提问技能是需要深人研究的。
一、提问技能的类型
学生之间存在学习力的差异，知识基础不同，思维方式不同，故现在新课程理念要求对学生进行分层教学，即差异性教学，这就要求教师根据不同的教学内容，针对学生不同的认知水平，设计不同类型的问题。按照布鲁姆教育目标分类的相关理论，结合学生思维活动的认知目标及《普通高中生物课程标准(实验）》中对“学生学习分类水平”的界定，将提问技能分为：回忆型提问、理解型提问、运用型提问、分析型提问、综合型提问和评价型提问。
在学习《细胞的能量“通货”——ATP》时，就可以先帮助学生复习：什么是细胞生命活动的主要能量来源？什么是生物体内主要的储能物质？能量的最终来源是什么？从复习这些旧知识，自然地过渡到“能直接被生物体的生命活动所利用的能量——ATP”的学习中。
【反思1】这种提问方式属于回忆型提问。回忆型提问要求学生对已学的知识进行再现或确认，通过回忆事实、概念、形态、结构功能等内容，对相关联的新旧知识进行衔接、比较和互补，以达到对新授知识的掌握。回忆型提问通常是根据记忆来回答的，仅要求学生回答是与否，或对事实及其他事项做回忆性的重述，所回答的内容一般跟书上的差不多，这种问题限制了学生的思维，没有提供机会让他们表达自己的思想。因而，在课堂上不应该过多地把提问局限在这一等级上，但是这不意味回忆型提问不能用，通过这类的提问，可使学生回忆学过的概念、规律等知识，为新知识的学习提供材料，还可以考查学生对一些简单的陈述性知识的掌握情况。
学习“基因突变”时，教材中讲到“基因突变在自然界广泛存在”，又说“在自然状态下，生物的突变率是很低的”。则可问：“基因突变率 既然是很低的，为什么又说是广泛存在的？”等等。
【反思2】这种提问方式属于理解型提问，要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己的语言叙述所学的知识，能比较所学同类知识的异同，能把一些知识从一种形式转变为另一种形式”学生回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆！解释或重新组合，而不是简单地复述，因而是较高级的提问。理解型提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，而且还能训练他们语言的表达能力，便于教师做出形成性评价。
学习“遗传和优生”内容时，要求学生结合所学内容，就以下现象谈谈自己的看法。如“据报道，从国家取消强制婚检后的一年，上海的婚检率由98%—路下滑至3%，在这些少数婚检的人中，还是以文化层次高的人为主。婚检率的下降，导致新生儿出生缺陷的比例增加。上海之前的新生儿出生 缺陷率是3%?5%。虽然比全国4%?5%的水平低了一个百分点，但这一比率仍在上升”。
【反思3】这种提问方式属于运用型提问，要求学生能够把所学的生物学知识用于解决生产和生活实际问题或模拟问题，要求学生将已内化的知识再显性化，通过信息反馈和知识运用巩固所学，属于高级认知提问。不仅要求学生将已知信息进行分析，而且还要进行加工整理，以达到对知识的透彻理解和系统掌握，然后将其运用于实际问题或模拟问题，逐渐提高学生分析问题和解决问题的能力。运用型提问是考查学生对生物学概念、原理及生物学实验设计方法的运用能力。
学习细胞知识时，提问：“在没有任何外界干扰情况下，落叶为什么总是叶面向下，叶背向上？”
【反思4】这种提问方式属于分析型提问，要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间的因果关系。由于分析型提问属于高级认知提问，它一般不具有现成的答案，因此学生仅仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料，是难以回答的。这就要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。对于分析型的问题，尤其是年龄较小的学生，他们的回答往往是简短的、不完整的、不全面的，需要教师给予指导和帮助。在提出分析型问题之前，教师应先用一连串简单的问题予以铺垫，而在提出问题后，要予以鼓励，根据需要给予必要的提示和探询。最后，教师还应根据学生的回答进行分析、总结，给全体学生留下完整的学习印象，逐步掌握分析问题的方法。
讲遗传病时，可提供材料：大西洋里有一个与世隔绝的林索伊斯小岛，岛上的居民皮肤、头发、眉毛雪白，眼的虹膜呈粉色，他们害怕阳光，喜欢月亮，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢歌载舞，因此，被誉为“月亮 的女儿”。根据材料提出问题：1为什么岛上居民皮肤、毛发都是白色的？（由于体内缺乏促使黑色素形成的酶，致使皮肤、毛发等缺乏黑色素而表现
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