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有关C3和C5含量变化的易错剖析 【实例】
当外界条件发生变化时，光合作用暗反应过程中的C3化合物和C5化合物 的含量如何变化？学生在备考光合作用复习时，对此的判断存在一定困难，尤其是中下水不的学生，很多时候只能瞎猜，乱选一个答案，而对后进生而言，困难就更大了，不知从何想起，只好闭着眼睛凭感觉作答了。www.Pinwenba.
解析：本题难点一在于分析C点处的植物的光合作用强度为何下降？原因是炎热夏日的中午植物气孔关闭，减少水分的蒸腾作用（自我保护'同时 也导致进人植物体内的C02减少。难点二在于分析C02的减少会导致Ch C5 的含量如何变化。学生易错判为D选项。要彻底纠正此问题，就必须先理解 引起Q、C5的含量变化的原因。真正引起Q、C5的含量变化的原因有二：一是光照强度变化，二是C02变化。光合作用过程中的暗反应是从C02进人植物体内与C5结合形成Q开始的，即C02固定。此过程中C5作为反应物被大量消耗。暗反应过程中同时会发生C的还原，此时，三碳化合物被大量消耗，部分C3转化形成C5。故要研究C3、C5含量的变化需从来源和去路两头抓，不能只顾一头，引起错解。
【小结1】正确理解光反应与暗反应的联系：光反应为暗反应的正常进行 提供ATP和NADPH()，而当光照发生变化时，就会影响它们的供应，导致暗反应也随之发生变化。光反应的变化直接影响暗反应中的Q的还原过程，首先使Q的含量发生变化,从而引起C5的含量也发生相应的变化。如当光照强度降低时，Q的还原减弱，Q的含量将相对增多，C5的含量相对少。
【小结2】正确理解暗反应内部C02含量的变化。C02的含量很容易由人工控制，它的变化直接会影响到Q的变化，随之Q的含量也立即引起变化。如当C02的含量突然减少，短时间内Q的含量将减少，C5的含量将增多，当C02的浓度增大时，Q的含量将增多，C5的含量将减少。
【反思】
上述教学案例中，学生不懂得借助画图等视觉思维来解决问题，带给我们教学一定的思考。我们的教学从小强调学生的读、写、算能力，重视学生的语言逻辑表达能力，而另一种与语言思维不同的思维方式——视觉思维却被忽视。阿恩海姆的《视觉思维》告诉我们，就思想的基本内涵而言，视觉思维就是意象思维，就是直觉思维，具有直接、形象的特点，有时能传递文字无法言说的信息，由观看、想象和构绘三要素组成，三者之间相互作用形成视觉思维。当前，无处不在的视觉形象改变着学生的阅读方式，这种难以抗拒的视觉趋势把信息表达的可视性凸显出来。读图时代的来临，要求教师必须改变教的方式，可以将教学信息进行图像化的加工，借用图像来呈现、界定、揭示和展示资料。教师可以采用流程图、视觉化纲要、图解符号等方式将学习材料进行 视觉化呈现。教学中应创设学生视觉化的学习环境，并鼓励学生运用视觉思维进行视觉表达。这样可以丰富学生获取、表达教学信息的方式，发展他们的视觉思维及空间推理能力。视觉思维包含了我们所见、所思、所绘，因此启发学生的视觉思维也要以看、想、绘三个方面为切人点。教师应鼓励学生运用视觉化的形式来表达自己对教学信息的理解，要学会应用构绘，在构绘中理解问题，思考问题，解决问题。在视觉时代，要顺应时代的发展，教师要提高视觉素养，学生要强化视觉思维，运用视觉思维进行学习和工作，提高学习和工作的效率。
许多考生不懂得这个技巧，没有建构直观视觉图，而在头脑中凭空想象，搜肠刮肚。若能画出本示意图，把所有的变化条件直接标注在上面，结合q和C5含量变化的原理，紧紧抓住“含量的变量=合成量一消耗量”这个动态关系，再围绕“合成量”和“消耗量”来考虑二者的变化，不难得出各化合物的变化情况。如实例3中co2供应中断，意味co2减少，可在示意图co2旁 画一个符号，接着应考虑Q的“合成量”将减少（因原料减少'而在短时间内，q的还原照常进行，即“消耗量”基本不变，根据关系式可得出Q的含量将减少，然后再来考虑C5含量的变化，因在短暂时间内，Q的还原基本不变，所以C5的“合成量”基本不变，但因co2的减少使co2的固定减弱，而使C5的“消耗量”减少，综合来看，C5的含量将增多。建议考生遇到这类题目一定要有建模意识，发挥视觉思维优于文本思维的特点，不时精练精析，基本上都能破解此类易错点。
例谈概念图在生物学中的应用
【实例】
利用概念图组复习有关人体稳态的若干调节。
人体生命活动的调节，主要包括人体内水不衡的调节、无机盐不衡的调节、血糖不衡的调节及体温不衡的调节等。这一部分的复习，以前曾独立进行，复习后做
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