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高三生物试卷和练习讲评策略 【实例】
进人高三总复习阶段，考、练之后进行的试卷讲评次数增多，有效的讲评课可以切实提高生物复习质量。.Pinenba.讲评分讲评前（课前)、讲评中（课中）、讲评后（课后）三个环节。讲评前要做好统计分析工作，分为教师卷面及成绩分析
工作和学生自查工作两方面
教师做好卷面及成绩分析工作。教师可借助统计软件，掌握各种动态数据：班级平均分、年段平均分、标准差、不同分数段的学生人数与上次成绩 的纵向比较、学生进退情况、每一题的得失分率情况等。现在有17.0中文版比xcel统计分析得更详细、更有效。
学生要完成自查工作。如统计本次期中考有关必修1第5章的答题情况， 将考卷中的有关题号等信息填人下面表格（节选'讲评实施环节为：学生自纠、小组互纠、教师点拨、全班共纠（具体过程 略'讲评后跟进练习。
【反思】
高三复习教学的共同点是时间紧、任务重，几乎有一半左右的课时用在做练习或考试及其讲评上。讲评课在教学反馈中处于举足轻重的地位，起着画龙点睛的作用，一堂有水准的讲评课，应该是经过教师反复推敲、精心设计的创 新课，可以起到让学生巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力的作用。
1.讲评的基本思路。
从教师方面来说，要讲出新颖，评出质量；从内容上说，要讲题意!讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新；从模式上说，可以是教师讲、学生讲、师生互动讲。可进行“好”的典题介绍，也可进行“错”的典型例析。
2.讲评策略。
(1)从分析各试题的来源人手：
事先制作一张双向细目表，将每一题考核的知识点归类至课本某章某节。 讲评时可按三条途径进行）1按考查目标层次进行，如识记类、理解类、应用 类、分析综合类。2按内容分类进行，如光合作用方面、呼吸作用方面等。3 按题目难易程度进行，一般由浅人深，由易至难进行。
从分析试题的教材分布进行讲评比较实用，操作性强。突出的优点是将试 卷试题进行有目的地分解，使之脉络清晰，层次明显，有利于学生较好地把握 各章节内容的权重比例，深人理解课程标准的要求，明确考试的重点，并能促 使学生回归课本，重视课本。
(2)从分析学生解题思维障碍人手：
学生因知识缺陷或解题技能欠缺，导致解题过程中发生思维障碍。具体表现为信息提取失真，思维定势失误，知识再现失灵。
审题过程中信息提取失真，常表现为题意误解型和题意遗忘型。当学生高度紧张、粗心大意或注意力不集中时，便人为地歪曲题意。解决的办法是培养 学生抓住题干的关键词，并在解题时在关键词处做个记号，提醒自己，不要遗忘题 。
学生不能正确地把从题目中提取的信息加以概括、延伸，而是用某种固有的观点或经验等看待变化的新事物或分析、解决新问题，不能具体问题具体分析，对相似的题盲目套用，造成解题错误。破除思维定势的最好办法是平时加强变式训练，一题多问或一问多题。
知识再现失灵表现为无法再现知识（遗忘）或再现不正确的知识（错误）。“这么简单的题目，我当时怎么会想不起来呢？怎么会做错呢?”主要原因是学生对所学知识没有进行合理的编码，导致碰到问题不能及时提取。
通过详细分析学生解题思维障碍，将相关类型题目统一讲评，能更好帮助学生建立并巩固知识结构网络体系，以协助学生在提取和再现知识时快捷地定位检索。同时教师可找出各题失误的原因，再把相应的知识点进行类化、迁移，找出知识间的内在联系和规律，把各章节内容有机串联起来。
(3)诊断教学，对症下药：
所谓诊断教学，是指在讲评之前或实施课堂教学过程中，诊断出学生在试 卷中呈现出来的错误，然后有针对性地加以讲评。该方法可以提高学生学习的 针对性，可以大大提高学习效率。
笔者常用的方法有）一、双向细目表法，设计好xcel表格模板，课前输人15或20个同学的作答情况（最好是好中差都有，根据实验，与输人全班的情况所差无几），如果是大考，则必须输人全班的信息进行分析。二、画正法，请科代表在一张纸上写好题号，依次让同学们在需要讲评的题号上做记号。 三、抽样翻阅法，对平时学生做的配套练习无法全批全改，可以采用在讲评前收上翻阅，记录错误信息等。四、举手表决法，在课堂上通过举手的方式来决定讲评与否。当然还有其他的方法。通过各种形式，老师要做到心中有数，明确讲评的重点，做好卷面分析，才能帮助学生找到确切原因，对症下药。常听学生说：“看书时觉得都懂，做题时就是做不出
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